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교육학50

교육과정의 과제와 전망 우리나라에서 교육과정을 연구하는 것은 대체로 실제적인 연구 개발을 하는 것과 보다 이론적인 연구를 수행하는 것으로 나뉜다. 이와 같은 일에 종사하는 이들은 모두 학교 교육 과정학회 소속으로 정기적으로 학술발표를 갖는다. 교육과정 현상에 대한 이론적 연구는 주로 교육과정 재개념화와 이해로 명명되는데, 여기에서는 각종 인문학적, 신학적, 사회학적 방법을 동원하여 연구를 수행한다. 특히 교육과정 현실에 실천적으로 참여한 경험이 부족한 대학교수들이나 대학원생들은 교육과정 실제 모습이나 그 개선보다 이론적 이해를 추구하는 편이다. 실제적인 연구 개발은 주로 대학의 교수나 한국교육과정평가원, 한국직업능력개발원, 한국교육개발원, 한국교육학술정보원, 한국고용정보원 등에서 일하는 연구원들이 수행한다. 대학의 교수들은 대.. 2023. 6. 8.
교육과정의 개발 교육과정의 개발은 교실, 학교, 지역, 국가 등 다양한 수준에서 다양한 모습으로 진행된다. 이는 학교에서 가르치고 배울 거리를 다듬어 내는 일이다. 교육과정 개발모형은 그 대체적인 절차를 간결하게 도형화한 것이다. 모형은 교육과정 개발자들이 따라야 하는 체제를 제시하거나, 교육과정 개선의 과정에 포함되는 단계 혹은 요소들을 상세히 설명하는 틀로써 제시된다. 일반적으로 교육과정 개발에서 공통으로 취하는 단계는 요구분석, 목표 설정, 교육 경험 선정, 교육 경험 조직, 단원 구성, 모의 실행, 수정 및 보완, 본격 실행, 명가 및 개선이다. 타일러의 교육과정 개발모형은 체제적・합리적 처방모형으로 가장 널리 받아들여지는 것이다. 교육목표 설정, 교육 경험 선정과 조직, 교육목표에 따른 평가의 최소한의 절차와 .. 2023. 6. 8.
20세기 교육과정사 아동 중심 교육과정의 논의를 구체화한 듀이는 교육과정을 기본적으로 미성숙하고 미발달된 아동과 사회적 목표, 의미 및 가치를 체화한 성숙한 경험을 지닌 성인 간의 상호작용이라고 보았다. 듀이에 따르면 참된 교과는 과학, 수학, 역사, 지리 등이라기보다 아동의 사회적 활동이다. 교과의 주된 구실은 사회활동 전반을 의지적이고 목적적이고 호기심 있고 능동적인 아동과 공유하는 데 있다. 그는 교사와 학생의 일상적 삶을 교육과정 구성의 기본 축으로 삼을 것을 제안한다. 학습자는 경험을 심리적으로 축적하며, 교과는 인간 경험과 탐구 결과를 논리적으로 축적한다. 경험의 심리적 측면을 지닌 학습자와 경험의 논리적 측면인 교과를 만나도록 하기 위해서는 우선 교과가 심리 화 되어야 한다. 학습자의 흥미, 관심, 발달단계, .. 2023. 6. 8.
구성영역 및 변화단계에 따른 교육과정의 구분 교육과정 총론은 기관이나 학교 교육과정의 전체적인 목표, 교육과정의 총괄적 성격, 목표, 중점, 교과 편제, 시간 단위 배당 등을 수록한 문서에서 잘 드러나는 교육과정이다. 국가 교육과정 문서의 앞부분에 개괄적으로 제시된 전체 틀과 규정이 교육과정 총칙(general guidelines for school curriculum)의 가장 흔한 예다. 이것은 전국 학교 교육과정의 전체적 포괄성과 균형성을 확보하기 위한 것이다. 이는 교과 교육과정뿐만 아니라 교과 외 활동에 관한 개괄도 포함하며 상호 균형을 기하고, 교과 교육과정을 총괄하면서 그들 사이의 균형을 유지하는 데 있어 매우 중요한 역할을 수행한다. 보통 교육과정 전문가들이나 교육행정기관의 관리자들이 연구, 개발, 질 관리를 하는 영역이다. 개별 교과.. 2023. 6. 8.

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